19大象的耳朵第二课时课时目标：1．流利、有感情地朗读课文。2．理解课文内容，感受大象想法的改变过程。3．懂得做人要保持自我，不要一味盲从的道理。教学过程：一、复习旧知，引入学习1．出示生字词卡片，指名朗读词语，教师适时再次进行朗读规范指导，重点注意区分“扇“似”两个多音字的不同读音。2．指名简要说说课文围绕大象的耳朵写了哪些事。同时谈话引入：大象的耳朵与其他小动物的耳朵有什么不同？他为什么想让自己的耳朵竖起来？后来又为什么把耳朵放了下来？小朋友们，让我们再次走进课文，去弄清这些问题。二、品读感悟．分析理解1．课件出示大象头部的图片，引导学生重点观察大象的耳朵，并说说大象的耳朵像什么。师生明确：大象有一对大耳朵，它们像扇子似的耷拉着。读一读这句话，想一想，这句话把大象的耳朵比作了什么？（把大象的耳朵比作扇子）2．读第2～5自然段，说一说，小兔对大象的耳朵产生了什么疑问？大象是怎么回答的？它们的耳朵有什么不同？(1)学生思考交流，教师适时出示小兔子和大象说的话，引导学生抓住“耷拉下来”“竖着的”，理解大象和小兔子耳朵的不同之处，感受小兔子产生疑问的原因。通过“生来就是这样”初步感受大象的耳朵生来就是耷拉着的，并不是因为生病等其他原因造成的。(2)指导朗读小兔子和大象的对话：小兔子的话应该用怀疑的语气来读，大象的话应该用一种充满疑惑的语气来读。3．读第6、7自然段，说一说，还有哪些小动物也对大象的耳朵产生了疑问？从中你知道了这些小动物们的耳朵是什么样子的吗？(1)学生交流。生：小羊对大象的耳朵产生了疑问，他对大象说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的3,呢？”师：除了小羊还有什么动物也提出了疑问？生：小鹿也对大象的耳朵产生了疑问。师：你能想象小鹿是怎么对大象说的吗？生：小鹿说：“大象，我的耳朵是竖着的，你的耳朵怎么往下垂着呢？”师：还有小马、小老鼠等小动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么小马、小老鼠的耳朵是什么样的呀？生：都是竖着的。4．这么多的小动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么大象会怎么想呢？他又是怎么做的呢？(1)引导学生自主研读第8～10自然段，自主交流，寻找问题的答案。(2)教师适时出示大象的话：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。读一读这两句话，引导学生分析得出：因为小动物们都怀疑大象的耳朵有问题，所以大象也对自己的耳朵产生了怀疑，认为自己的耳朵有毛病。(3)课件出示：每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。读这句话，抓住“撑”体会大象所想出的办法的可行性。5．读一读第1l、12自然段，想一想，大象把耳朵撑起来后，为什么又把耳朵放下来了？(1)引导学生认真研读课文第11自然段，看看这个自然段写了大象把耳朵撑起来后遇到了什么烦恼。(2)学生交流，教师适时引导学生明确：大象把耳朵撑起来后，小虫子经常飞进去，吵得大象又头痛，又心烦。(3)思考分析：大象耳朵耷拉着有什么好处？根据学生的汇报，适时出示：这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把它们赶跑。学生读这段话，感受大象耳朵的用途。6．自主朗读课文最后一自然段，结合生活实际，说一说你是怎么理解“人家是人家，我是我”这句话的。(1)学生交流，教师适时出示文段，指导学生齐读。(2)探究思考：怎样理解“人家是人家，我是我”这句话？3,教师适时引寻学生：大象耳朵本来就是耷拉着的，可后来为了和小兔子等小动物的耳朵一样竖着，就把耳朵撑起来，反而遇到了很多烦恼。同时联系实际来谈一谈对这件事的认识，从中体会大象就是大象，它与其他的小动物不同，因此，不能盲从。(3)教师归纳：这段话是课文的总结段，表达了作者写作的主旨，教育我们做人要保持自我，不要盲从。(4)指导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。【设计意图】此环节教学主要兼骥了逻辑对比分析法、抓关键词品读感悟等多样化学习形式，让学生不仅了解了大象想法的转变过程，同时体会了作者所要表达的主旨，受到思想教育。三、课堂小结1．学生交流学习本课的收获。2．教师小结：同学们，我们每个人都有自己的喜好、自己的个性等，这是每个人的自我特征。我们要学会保持自我，不要迷失自我，盲目追求不属于自己的东西。请记住“人家是人家，我是我”！板书设计：19．大象的耳朵小兔子、小羊…耳朵怎么耷拉下来了？人家是人家，我是我大象撑起→放下3