21青蛙卖泥塘第二课时一、复习生字，回忆内容1．出示生字词语，学生开火车认读。牌子　　吆喝　　水坑　　采集　　播撒灌水　　缺少　　游泳　　愣住　　烂泥塘卖泥塘　　绿茵茵　　挺舒服2．回忆内容：通过上节课的学习，你知道青蛙为卖泥塘做了哪些事情，泥塘发生了哪些变化吗？设计意图：复习生字词语，巩固知识，回忆课文内容，为后续学习做好铺垫。二、快速阅读，了解起因1．自读课文第1、2自然段，说说青蛙为什么要卖泥塘。2．指名学生交流。根据学生交流，画简笔画“烂泥塘”。3．指导朗读第1、2自然段。设计意图：用简笔画代替板书，直观形象，更能激发学生的兴趣。三、入情入境，探究原因1．听，青蛙正在高声叫卖呢！我们也来帮他叫卖吧！(出示“卖泥塘喽，卖泥塘！”指名读，然后全班齐读)2．出示生字“吆喝”，再次认读。3．你们的吆喝声可真响亮，相信动物伙伴们都能听得见，那么有动物来买泥塘吗？他们说了些什么？青蛙又是怎么做的呢？请同学们默读课文第3～12自然段，画出动物伙伴们说的话以及描写青蛙怎么想、怎么做的句子。4．组织学生交流。(1)我们先来看看老牛是怎么说、怎么做的吧！指名学生朗读老牛说的话。课件出示：一头老牛走过来，看了看泥塘，说：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”①出示生字“坑、挺、舒”，再次认读；借助语境理解“挺舒服”的意思。②读了这段话你认为老牛对这个泥塘是满意还是不满意？通过朗读把这个意思表达出来。(指名读，评议，再指生读，后齐读。)(2)听了老牛的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？指名交流。课件出示：青蛙想，要是在泥塘周围种些草，就能卖出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。①出示生字“集、播、撒”，再次认读，借助语境理解“播撒”的意思。②指名朗读句子。③出示青蛙辛勤劳动的画面，师动情导入：草籽播撒下去了，青蛙经常施肥、浇水。在青蛙的辛勤劳动下，泥塘周围会发生什么变化呢？(学生交流)课件出示句子：到了春天，泥塘周围长出了绿茵茵的小草。①巩固认读生字“茵”。②想象一下，有了小草的泥塘是怎样一番景象？③快把泥塘边有这么美的草地的好消息告诉小伙伴们吧！指导朗读，重点读好“绿茵茵”。(教师在原来的简笔画边上勾画“绿茵茵的小草”)4,(3)青蛙又开始吆喝起来了，指名朗读：“卖泥塘喽，卖泥塘！”一只野鸭飞来了，他又说了些什么呢？(学生交流)课件出示：一只野鸭飞来了，看了看泥塘，说：“这地方好是好，就是塘里的水太少了。”①水太少了，会给野鸭带来哪些不便？②难怪野鸭有点不满意，你能读出野鸭的心情吗？(指名读，评议，再指生读，后齐读)(4)听了野鸭的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？指名交流。课件出示：青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能卖出去了。于是他跑到周围的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破开，一根一根接起来，用它们把水引到泥塘里来。①青蛙为了从山里引些水做了哪些事？你觉得这是一只怎样的青蛙？②你能把青蛙的勤劳读出来吗？(指名读，评议，再指生读，后齐读)(教师在原来的简笔画上添加“泉水”)(5)泥塘里的水灌足了，这下，泥塘总能卖出去了，于是青蛙又站在牌子下，大声地吆喝起来——指名朗读：“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙的吆喝声引来了哪些小动物？他们是怎么说的？指名交流。课件出示：小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说……①展开想象，扮演角色：当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢？你能扮演一种小动物按着刚才老牛、野鸭的说法来说一说吗？②巩固认读生字“缺”。(6)听了小动物们的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？课件出示：每次听了小动物的话，青蛙都想：对！对！要是那样的话，泥塘准能卖出去。于是青蛙就照着他们的话去做，栽了树，种了花，修了路，还在泥塘旁边盖了房子。①想象说话：青蛙是怎样栽树、种花、修路、盖房子的？选择其中的一项展开想象说一说。(教师在原来的简笔画上添加“树、花、路、房子”)②这真是一只勤劳的小青蛙呀！谁能把青蛙的勤劳读出来？(7)泥塘边有了小草、花儿、小树、小路、房子，泥塘里还有清清的水(老师指简笔画)，这下青蛙又开始推销自己的泥塘了，他是怎么推销的呢？指名朗读第11自然段。①读了这段话，你知道青蛙为什么不卖自己的泥塘了吗？②一边想象泥塘的美景一边有感情地朗读。(指名读，评议，再比赛读，后齐读)③巩固认读生字“泳、愣”，在语境中理解“愣住”的意思。设计意图：引导学生抓住“动物伙伴是怎么说的？青蛙是怎么想、怎么做的？”这一核心问题展开思考，体会青蛙的泥塘是怎么一步步变美的，为接下来的讨论明理做好铺垫。教学不仅仅基于故事情节的展开，还立足于学生语用能力的发展，在反复朗读中训练学生语感，使其在想象说话中提高表达能力。四、讨论交流，明白道理1．同学们，青蛙的泥塘一开始是一个烂泥塘，青蛙不想住，现在变成了一个有树、有花、有草、有水、有房、有路的好地方，是什么让泥塘有了这样的变化？(劳动)2．从这个童话故事中你明白了什么道理？(美好的生活要靠自己的劳动来创造)3．生活中你有没有过这样的经历？(联系生活谈体会)设计意图：这篇课文所蕴含的道理在生活中有很好的原型，引导学生从课文走向课外，让学生的体会更加深刻，更加真切。五、巩固生字，指导书写指导写“卖、泉、应”三个字。4,1．指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。如，加一加识记“卖、泉”。2．观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。“卖、泉”是上下结构的字；“应”是半包围结构的字。“卖”，第一笔短横在横中线上面起笔，第二笔写在竖中线上，最后一笔是点，不是捺；“泉”第七笔是横撇，一笔写成，最后一笔捺要舒展开；“应”注意第四、五笔两个点的写法。3．说说自己发现的规律或书写注意点。4．教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。5．学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写美观。教师巡视，鼓励写得好的学生。6．反馈交流，展示评议。设计意图：引导学生自我观察，发现书写规律，注重书写反馈，评议修正，提高学生的书写能力。板书设计 教学反思本课教学抓住“动物伙伴是怎么说的？青蛙是怎么想、怎么做的？”这一核心问题一步步展开，融朗读、识字、想象、说话、明理于一体，收到较好的课堂效果。1．在举象立意中开拓意境。某特级教师说过：“读文学作品，关键在于借助语言文字还原出一个意象世界来。也因此，学文学作品，教文学作品，关键在于两条：第一条，能逐渐地掌握将语言文字还原出一个意象世界的方法和本领。第二条，能逐渐地领悟作者凭借语言文字托出一个意象世界的诀窍和秘妙。”在本课的教学中多次引导学生展开想象，如“想象一下，有了小草的泥塘是怎样一番景象？”“当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢？你能扮演一种小动物按着刚才老牛、野鸭的说法来说一说吗？”“青蛙是怎样栽树、种花、修路、盖房子的？选择其中的一项展开想象说一说。”“一边想象泥塘的美景一边有感情地朗读。”通过对文本意境的想象引导学生真正地走进课文，获得丰富的情感体验。2．在诵读中促进体验生成。诵读是将无声的、静止的文字符号变成有声的、动态的、有情的听觉符号。通过诵读可以将作者要表达的情意传达出来，与此同时，获得一种与之相应的情感审美。低年级的课文内容一般都比较易于理解，不需要教师做过多的阐释和讲解，而是要教师把更多的时间留给学生诵读，让学生在反复的诵读中形成较为自然顺畅的语流，掌握最基本的阅读方法，形成最基本的阅读能力，同时在童声相应中感受语言文字那抑扬顿挫、轻重缓急的美感。本课教学中，教师把“读”作为重点，琅琅的读书声在课堂里洋溢，在强弱得当、疾徐适宜的情感节奏中，使得整个课堂充满着浓郁的韵味。3．在兴趣培养中激发阅读动力。语文课程标准把“喜欢阅读”放在第一学段阅读教学阶段目标的第一条，这是起步阶段阅读教学成功与否的关键。在本课的教学中，教师注重学生阅读兴趣的培养。在教学伊始，采用谜语的方式导入新课，在识字阶段运用谜语识字、字理识字的方法引导学生感受汉字的魅力，在课文学习过程中运用简笔画的方式呈现课文的内容，4,在想象说话环节引导学生扮演角色等，这些都是为了让学生喜欢上读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，感受阅读的乐趣，让学生切实感受文本内容本身的精彩、生动、有趣，激发学生阅读的内部动力。4