1　神州（ｚｈōｕ）谣（ｙáｏ）教案设计设计说明《语文课程标准》第一学段阅读目标中要求：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。本文是一篇韵文，每一句都气势磅礴，掷地有声。因此本设计充分引导学生通过朗读感受其中的韵律美和祖国的山川美，并以歌曲和图片启发学生想象，感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿蜒、珠峰高耸的壮美。从而调动学生的情智与文本对话，与作者情感进行交流，不仅观其“言”，还品其味，悟其神。识字、写字是第一学段的教学重点，本板块主题是识字，所以本课设计重点是识字、写字，教学中重点引导学生运用多种方法进行识字，同时以课件辅助理解文中的“涌”“耸”等新接触的、难以理解的字词，创设丰富多彩的教学情境，提高识字写字的效率。课前准备1．制作多媒体课件及字卡、词卡。课件内容：中国地图的动画，最后定格出现“中华人民共和国”几个大字，配乐《中国大舞台》。祖国名山大川风景视频。(教师)2．预习课文，完成预学案作业。(学生)3．搜集祖国各地风景图片、少数民族资料。制作词语卡片。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、动画渲染，激趣导入1．导入：瞧，这是什么？它像什么？(播放动画：中国地图)2．导学：对，我们伟大的祖国的地形就像一只昂首挺胸的“大公鸡”。请你告诉全世界人民，我们的祖国叫作——(动画定格，出现：中华人民共和国)学生齐读。3．导学：祖国妈妈还有很多响亮的名字，你知道哪些？(课件出示：神州　华夏　中华)4．揭题：这节课我们一起学习一首儿歌——《神州谣》。(相机板书课题：神州谣)学生齐读课题。相机识记生字：州。(1)“州”和“川”对比，你发现了什么？(2)给“州”扩词。5．导学：下面就让我们一起有滋有味地读读这首《神州谣》，了解一下我们祖国的各种风土人情吧！设计意图：用音乐渲染的动画导入，既能激发学生心中的学习激情，又开门见山，直入主题，让学生对“神州”有个初步的认识。二、初读课文，自主识字1．引导学生交流自主识字、读文的方法。2．根据学生交流，出示自学方法。屏幕显示：学习小助手(1)借助拼音，拼一拼生字，读通课文。(2)将字条中的生字逐一读给小组的同伴听，圈出读不准的生字。(3)请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。(4)同桌交流，动脑筋，想办法，记住生字的字形。3．集体检测。3,(1)开火车朗读词语：神州　珠峰　台湾　海峡　大陆　情谊　奋发　繁荣①相机强调“州”“荣”是翘舌音；“谊”读四声。②依次单击词语出现对应的图片，学生看图片读词语。(2)定位朗读词语中的生字。州　峰　湾　峡　陆　谊　奋　繁　荣(3)小组赛读生字。涌　耸　隔　与　浓　齐相机强调“耸”是平舌音；“与”在本课读三声。4．学生分句朗读课文，教师相机正音。设计意图：二年级的学生已经有了一定的自学能力，教学中充分发挥学生的主动性，引导学生梳理学习方法，在“学习小助手”的提示下自主合作学习。建立在预习基础之上的小组合作学习，能够最大限度地为学生提供自主识字的平台，并通过识字方法的交流，实现方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。三、细读感悟，识字学文1．学生朗读第一、二句。2．导学：自由朗读第一、二句，边读边想：你读懂了什么？3．相机识记生字“州”。(1)出示“州”的简笔画。(2)导学：仔细观察“州”字，你能找到水中的小岛吗？为什么第一个点的方向不一样？(3)书空：按从左往右的笔画顺序，一起书空一遍。(学生书空“州”)(4)导学：“州”现在用来表示地名，你们知道哪些城市的名字中带有“州”的？(5)导学：我们的祖国为什么又称为“九州”“神州”呢？传说大禹治水将中国分为九个区域，并指点名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为“九州”。我们的祖国风光秀丽神奇，物产丰富，人民生活幸福，像人间仙境，是大家向往的地方，所以又称为“神州”。4．相机理解词语“山川”。(1)出示词语：山川。指学生朗读词语。(2)你们知道它的意思吗？(3)你知道祖国的哪些名山大川？说说你的感受。相机识记生字“峰”“耸”。①出示词语：珠穆朗玛峰　耸立(指学生开火车朗读词语。)②鼓励学生说说自己对珠穆朗玛峰的了解。③教师补充并出示高耸入云的珠穆朗玛峰的图片，同时板书其高度。④学生多种方法识记生字“峰”“耸”。⑤一个“耸”字让你感受到了什么？⑥指导朗读“珠峰耸”。相机识记生字“涌”。①多种方法识记“涌”。②结合课文说说：“涌”是什么意思？通过“涌”字你仿佛看到了什么？③换成“流”行不行，为什么？④欣赏一段黄河奔涌、长江翻滚的视频。⑤指导朗读“黄河奔，长江涌”。⑥说说还在什么地方见过水涌动的情景。3,⑦在《黄山奇石》这课中，有块奇石叫“猴子观海”，其实“猴子”观赏的不是大海，而是翻滚的云雾。在风的推动下云雾像大海一样翻滚，我们就用“风起云涌”来形容这样的美景。5．欣赏感悟：我们神州大地，山川壮美，让我们一起来欣赏吧！(1)播放黄河、长江、长城、珠峰的相关图片。(2)此时，你们最想说的是什么？(3)把这份感受融入句子里，通过朗读表达出来。6．试着背诵这两句。设计意图：运用多种识字方法和形象直观的教学手段，引领学生在情境中识字。如教学“涌”字时，当学生识记生字后，教师及时出示“涌”的视频，形象而直观地加深了对字义的理解，继而引导学生联系生活经验说“涌”之现象，进而理解“风起云涌”，使字义的教学入木三分。引导学生列举众多名山和大川，不仅深刻理解了“山川”的本义，而且巧妙地感受到了文中的“山川美，可入画”。学生在神奇的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时而惊喜，这样的教学不仅高效，而且极具可持续的发展。四、观察生字，指导书写1．课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。写字小助手 看一看：仔细观察写字表中的“州”，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。2．教师利用投影仪展示同学圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。预设：“州”字在书写时第一个点向左外。(学生书空“州”字，重点强调点的写法。)3．利用课件动画演示“州”字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。4．教师示范书写生字，强调关键笔画的书写。5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。6．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？设计意图：本课生字的书写难度不大，以学生自主练写为主，教师点拨为辅，实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。五、布置作业，课外延伸1．搜集祖国的名山大川图片、资料，并制作词语卡。2．你想当小导游吗？把搜集到的资料介绍给你喜欢的人听。设计意图：以实践活动激发学生了解祖国名山大川的兴趣，并在实践中积累、应用词语，将课内外学习有机结合。3