《三衢道中》说课稿部编版小学语文三年级下册大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文三年级下册第一单元的《古诗三首之三衢道中》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材“三衢道中”是人教部编版小学语文三年级下册第一单元古诗三首中的其中一首，作品表达了诗人行于三衢道中的见闻感受，流露了诗人对自然山水、平淡生活的热爱。所描写的景象，画面清晰优美，语言简练朴实，读来毫不费力，细细体味却觉得情韵宛然。作为衢州人在诵读此诗时会有一种独特的情感体验。二、说学情三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。三、说教学目标1.理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。2.有感情地朗读、背诵这首诗。四、说教学重难点感情地朗读、背诵这首诗教学重点理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情教学难点五、说教法1、学生是学习语文的主人，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课采用导读教学法、情境教学法、合作学习法、以读代讲法等教法。2、本课将“读书、思考、感悟”的学习方法贯穿始终，并穿插采用自主、合作、探究学习的方法。曾几的《三衢道中》不仅写出了初夏衢州的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到平凡生活中的意趣。因此，教学时笔者以“三衢寻美之旅”为主线，引导学生“以读为本”“想象画面”，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的意蕴与情感，培养学生的创造性思维，提高学生审美能力，弘扬民族优秀传统文化，激发学生热爱家乡之情。六、说教学过程板块一、说汉字，认识“三衢”历史1.说文解字“衢”同学们，老师写的这个字你认识吗？知道它的意思吗？（出示）四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。——《说文》2.说“三衢”来历作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么吗？相信你读了下面的资料就明白了。（出示）昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。——《隋志》州有三衢山，故取其名。——唐《元和郡志》3.赏“三衢”美景（1）课件播放三衢山的美景。（2）因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。4.引“三衢”诗文走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。（设计意图：从“衢”的字理入手，析解诗题，再运用视频初步感知“三衢”之美，激发学习热情。）板块二、读古诗，寻找“三衢”美景1.出示古诗2.回忆学法要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？（设计意图：三年级学生已积累了一些理解古诗的方法，回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。）3.学生借助学习单自主学习学习单：（1）找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“”画出。（2）画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。（3）想：想一想诗人游三衢山时的心情。（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议启发学生充分经历语文学习的过程。）（1）出游时间。①作者是什么时候游三衢山的？从哪儿能看出来？②“梅子黄时”是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。（出示）一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸《青玉案》三旬已过黄梅雨。——苏轼《舶趠风》黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀《约客》③梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是——生：日日晴。2）出游路线。①谁能画一画诗人的行程路线？②结合诗句判断行程图是否正确。“泛”和“却”的意思是什么？你怎么知道的？③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗？（设计意图：读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主体性，发展了他们的创造性思维能力。）板块三、品诗句，寻找“三衢”之情思考：一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情？1.创设情境假想（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如此时你和诗人曾几一同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“晴”）（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”）（设计意图：创设情境，结合生活经验，鼓励学生展开想象，感受诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。）2.借助插图联想图文结合联想美景：边读古诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？（理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”）随文补白联想美景：再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色？（设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）3.加关联词概想（1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走于三衢道中来和去时所观察到的美景吗？（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。2）整首诗道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份心情呢？采用多种形式朗读。（设计意图：语言文字训练，不仅要让学生感受到春之生机与和谐，更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。）板块四、拓诗文，悟“三衢”文化1.对比“不减”和“添”（1）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么？（2）“添”的又是什么？仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗？还有什么？2.对比不同诗人写的《三衢道中》三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文人曾留下许多的诗词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三衢道中》，我们来读一读。（1）自由朗读，想想三位诗人写的三衢道有什么共同点。（2）同学们，诗读到这儿你有什么新的发现吗？3.总结“三衢”文化我们发现这些诗描写的不仅仅是我们衢州的山山水水，而是通过这山水的描写，表达的是古代文人乐山乐水的情怀;表现的是人与自然的和谐统一;体现的是一种“天人合一”……这就是“三衢”文化。（设计意图：适当拓展赏析，一方面增加学生的积累，另一方面激发学生爱家乡的自豪感。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）七、说板书设计根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的道德与法治课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。在教学中，仍有许多不足：如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。我的说课完毕，谢谢各位老师！